Inkluderingen af ​​det sociale aspekt i tekniske træningsprocesser

I denne uge talte jeg med en af ​​mine samarbejdspartnere, og vi lavede lidt historie om de grå hår, som årene tager os i disse udviklingsprocesser –mere min end den, der støtter hans skaldede hoved-.

Jeg forklarede ham, hvordan udviklingen af ​​mine distraktioner fik mig til at mutere fra det kunstneriske felt til Engineering og derefter mod det sociale felt; altid på udkig efter, hvordan man finder hemmeligheder til teknologisk innovation. I en af ​​sine konklusioner mindede han mig om en sætning, jeg havde læst der, at fremtidens analfabeter vil være dem, der ikke kan aflære og tilpasse sig forandringer.

Hvis der er gevinst på det sociale område, er det, at man lærer meget om, hvordan man forstår mennesker. Uanset om vi skal arbejde i en ren teknisk, administrativ eller udviklingsproces sammenhæng; Det er vigtigt at vide, hvordan mennesker arbejder. I dette tilfælde vil jeg henvise til undervisnings-læringsprocesserne; Forresten dræber jeg essayet fra en klasse, jeg tager, og tilføjer endnu en artikel til det websted, hvor jeg skriver regelmæssigt.

Hvor vigtig er social ledelse med undervisnings-læringsprocesserne?

traditionel undervisning

Det er muligt, at en af ​​grundene til, at ingeniører kan ende med at blive dårlige lærere, er, fordi de ser få eksempler på velanvendt didaktik. Jeg kan huske, at jeg havde professorer med ph.d.er, men med en mangelfuld evne til at formidle; For eksempel en af ​​dem, der blev fornærmet, fordi vi kaldte ham lærer.

-Det tog mig 11 år at få min ingeniør-, kandidat- og doktorgrad. - sagde han - så sænk mig ikke til mesterniveau.

En hel del råd affødt af disse tankegange fik os til at tro, at vi som ingeniører var en eliteklasse inden for innovation; at forveksle rollen med viden og akkreditering. Selvom vi har lært at anvende information, der uden tvivl er eksklusiv, kan også aflærende holdninger med lavt selvværd forklædt som berettigelse og arrogance tage halvdelen af ​​vores liv.

Så hvis professorerne på ingeniørområdet ikke insisterer på at supplere deres pædagogiske uddannelse, vil de have store begrænsninger i formidling af viden og behandling af studerende som klienter af deres service. Selvom jeg må præcisere, at nogle af dem var fødte lærere, og deres undervisning var simpelthen udsøgt.

I sidste ende er deres undervisning god i tekniske spørgsmål, men deres omfang forbliver på det traditionelle niveau, så længe de ikke gør fremskridt med at kende negative aspekter af positivistisk didaktik og de forskellige modeller og læringsrum, der anvendes til adfærdspsykologi, der ser undervisning mere som en proces end et simpelt produkt.

hvorfor lærer folk

Mit indtog inden for teknisk uddannelse begyndte, da jeg underviste i AutoCAD kursus. Jeg må indrømme, at der var masser af fejl, næsten lige så mange som min entreprenørs tålmodighed.

En ting er at bygge et metodisk script og en anden at sikre, at elevernes forventninger bliver indfriet ud fra vores målsætninger. Blandt de ting, der komplicerede processen var: at have studerende, der kom bare for at opfylde kravet om at lære, hvad der er nyt i AutoCAD sammenlignet med den tidligere version, andre, der tog det, fordi de håbede at dedikere sig til det som en indtægtskilde, unge mennesker distraheret af internettet af maskinerne og voksne, der knap kunne mestre musehjulet.

Så empiri fik mig til at gå ind i konstruktivistisk didaktik, hvor jeg lærte 32 kommandoer, hvormed man kunne udvikle planer for et hjem; efterlader komplicerede aspekter som papirplads og 3D-gengivelse. Til sidst, efter at have gentaget det mange gange, lærte eleverne at bruge AutoCAD, og ​​jeg lærte ikke, hvordan folk lærer, eller hvordan det undervises, men hvorfor lærer folk.

Noget af dette indebærer, at man læser meget, kommer fra podiet og accepterer, at eleven er indehaveren af ​​viden, som han skal bygge ny viden på. Med udgangspunkt i elevernes tidligere viden guides det, så eleverne kan opbygge ny og væsentlig viden, idet de er hovedaktører i deres egen læring, –selvom det er nemt nok at sige-.

Men sådan er det; folk lærer, fordi de finder produktivitet og fremskridt i det, de modtager. De lærer, fordi de indser, at ny information har et stillads at montere på. De lærer, fordi uden personlig undervisning bevæger den individuelle interesse sig.

Hvordan undervisnings-læringsprocesserne udvikler sig

At forstå mennesker er en af ​​de irreversible tendenser i den blanding, der nu omfatter informationsalderen. Digitale journalister uden at have gjort karriere har flere læsere end traditionelle, ikke fordi de har en populær blog, ikke fordi de bruger tid på sociale netværk, men fordi erfaringen har fået dem til at forstå masserne af læsere som mennesker.

På undervisningsområdet vil der gradvist ske noget lignende. Tiden kommer, hvor det vil være en frustrerende forretning at sælge en bog om, hvordan man lærer AutoCAD, for på internettet er der nok informationsstilladser at lære. Udfordringen for pædagoger vil være at vide, hvordan man kan kanalisere information, ved at migrere læringsfællesskaber til rum for effektiv videnstyring; udfordring, der uden tvivl ikke bliver let.

At folk lærer AutoCAD gennem videoer på YouTube vil skabe huller, der ikke fandtes i den traditionelle stol, men der er ingen anden mulighed end at tilpasse sig denne sammenhæng. Demokratisering af viden indebærer en risiko, men hver gang det er sket, har der været vigtige revolutioner i verden. Det mangler nu at se, hvad der vil ske med en, der har nået det punkt, at blive kaldt "informationsalderen".

Afslutningsvis vil det resultat, som åbningen til information, som digitale medier nu udgør, bringe, være en transcendental milepæl, som vi indtil videre er uvidende om. Men der vil uden tvivl komme en efterspørgsel og et behov for at forstå mennesker, som vil få undervisere til at søge bedre værktøjer, teknikker og modeller, der kan tilpasses til stadig mere globale sammenhænge.

Den endelige anbefaling er grundlæggende og forenklet; du skal lære at aflære. I det omfang vi tilegner os færdigheder til at mutere, vil vi være i stand til at opnå bedre resultater, ikke kun med at tilpasse os ændringer, men også med at materialisere vores mål med større sikkerhed; være lige så sublim som demokratisering af viden eller grundlæggende som generering af penge.